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[교육에 바란다] 훌륭한 교수ㆍ학습 전개를 위한 수업 방법과 기술 탐색
기사입력 2012-06-04 오후 4:26:00 | 최종수정 2013-03-25 오후 4:26:40   



훌륭한 교수ㆍ학습 전개를 위한 수업 방법과 기술 탐색


박은종 (공주대학교 겸임 교수 / 사회교육학 박사)



                                                        

Ⅰ. 들어가는 글


모든 교육활동에서 가장 핵심이 되는 것은 훌륭한 교사와 학생, 그리고 교육과정을 전제로 하는 좋은 수업방법 실행과 적용이다. 즉, 의도적인 교육이 이루어지려면 가르치는 자ㆍ배우는 자ㆍ가르치고 배울 내용의 세 가지 요소가 있어야 된다는 말이다. 이 세 가지 중에서 가르치고 배울 내용을 순서에 맞고 깊이 있게 배열하여 제시한 것이 교육과정이고, 그것을 효과적인 방법으로 가르치는 것이 수업 방법 및 수업기술이라고 할 수 있다.


수업이란 교사의 생명과 같이 아주 중요한 활동으로서 교수ㆍ학습 과정에서는 학습의 상위 개념이며, 교수ㆍ학습 그 자체라고도 볼 수 있으므로 바람직한 교사들의 수업활동은 학교 교육활동의 핵심이라고도 할 수 있다. 그러므로 교사들이 좋은 수업 방법을 연구하고 실천할 때, 학습자는 바른 인성과 지성을 지닌 자로 자랄 수 있다. 그래서 교육을 논하는 많은 사람들은 교육의 질은 바로 수업의 질과 같으며, 수업은 학교 교육의 본질이며 교사의 생명과도 같다고 말한다.


매일 학생들을 대상으로 수업을 진행하는 모든 교사들의 소망은 수업을 잘하는 교사 즉 좋은 수업을 전개할 수 있는 능력을 갖추는 것일 것이다. 이는 결코 교사의 소망에 그치지 않고, 학교 경영자가 바라는 것이며, 교육 수혜자인 학생과 학부모의 바람이라고 본다면 결국 교육자로서 교사가 수업을 잘하는 것, 즉 좋은 수업을 한다는 것은 모든 사람의 희망사항이라고 볼 수 있다.


그러나 수업에 임하는 학습자들은 대부분 수동적인 자세를 갖기 쉽다. 따라서 수업이 시작되면 학습자들은 수업에 대한 소극적 참여로 학습의 효과가 낮거나, 수업 자체를 진행하는데 어려움을 준다. 수업의 원하는 목표에 도달하기 위해서 가장 중요한 것은 학습자들의 자발적인 수업 참여 여부다. 수업목표의 도달과 함께 수업의 효과를 얻기 위해서는 학습자들의 자발적인 참여는 물론 적극적인 태도로 수업에 참여하게 해야 한다. 그러나 학습자에게 동기를 유발시키는 방법은 그 상황에 따라 다양하며, 또한 지도교사로서 학습자의 동기를 유발시킨다는 것은 매우 어렵고 고도의 교수 기술을 요하는 영역이다.


세계화 시대인 현대 사회에서 교사들이 일신우일신(日新又日新)하며 끊임없이 자기 연찬을 계속하는 것이 곧 교육의 질 향상과 제고라는 점을 유념해야 할 것이다.



Ⅱ. ‘교수ㆍ학습(수업)’의 의미와 속성


1. 교수 및 수업의 개념과 의미

   

역사적으로 보아 교육의 항구적인 쟁점은 바로 무엇을 가르칠 것인가와 어떻게 가르칠 것인가의 문제였다. 전자는 교육내용을 전제로 한 것이며, 후자는 교육방법을 염두에 둔 것이다. 우리나라의 경우 전자는, 비록 최근에 들어 심각한 문제로 부상하기는 하였지만, 그다지 문제가 되지 않았다. 상대적으로 후자는 끊임없이 주요 이슈로 부각되었다. 특히 학교 교사들에게 이 문제가 중요한 화두가 되고 있다. 그런데, 이들 문제는 서로 이질적인 것이기 보다는 매우 밀접하게 관련되어 있는 것으로 보아야 한다. 상보적인 관계에 있는 것이다. 본고에서는 후자의 쟁점을 수업이나 가르치다는 말로 수렴해 먼저 그 의미와 속성을 모색하면 다음과 같다.


‘가르치다(敎)’란 말은 종종 수업(instruction)이나 교수(teaching)란 말로 표현되고 있다. 엄밀하게 말하면 이들 두 용어가 완전히 일치하는 개념은 아니지만, 때로는 동일한 관점에서 동일한 현상이나 과정을 염두에 두고, 가르치는 일을 지칭하는 것으로 사용되기도 한다. 이 말의 의미를 교사의 가르치는 행동을 중심으로 살펴보면 다음과 같다.


가르치는 일의 의미를 교사의 가르치는 활동이 무엇인가를 중심으로 분석하고자 하는 노력이 있다. 이는 분석철학적 입장에서 교수의 의미를 명확히 하고자 한 것으로, 논리적 행동과 전략적 행동, 그리고 제도적 행동으로 분류된다. 논리적 행동이란 교사가 가르치는 내용을 중심으로 학생과 상호작용 하는 것을 말하며, 전략적 행동이란 논리적 행동이 좀 더 효과적으로 이루어질 수 있도록 하기 위한 것이다. 제도적 행동은 교육내용과 직접 관련은 없으나 교사가 수행하여야 할 직무에 관한 것이다.


교사들은 가르친다는 말(수업, 교수)의 의미를 명확하게 이해하고 나름대로 규정하고 있어야 한다. 왜냐하면 이 개념을 어떠한 관점에서 어떻게 규정하느냐에 따라서 자신의 수업 방향이나 내용이 결정되기 때문이다. 따라서 누군가를 가르치기 전에 도대체 가르친다는 말이 무엇을 의미하는지를 명확히 규정하는 것이 필요하다. 그런데, 이 용어의 의미 규정은 자신의 교육관과 직결되어 있다. 어떠한 교육관을 견지하고 있느냐에 따라 가르친다는 말의 의미도 자연스럽게 달리 규정되고 있다.


일상적 의미로는 교사들의 활동이나 교직(敎職)을 의미한다. 그러나 학문적으로는 교사가 내용을 매개로 학생과 의도적이며 계획적으로 상호작용(interaction)하는 행위나 과정을 지칭하는 것으로 구체화 할 수 있다. 교직이 전문직이라고 하는 점을 재음미하여야 할 것이다.


2. 수업의 속성


가. 수업의 속성


수업이나 교수(가르치다)라는 단어는 주로 학교 교육에서, 그리고 또 다른 교육적 상황에서 사용되고 있다. 교사가 학생에게, 부모가 자녀에게 사용하기도 한다. 기업에서 사원들에게 무엇인가를 전달하거나 기술을 습득시키고자 할 때도 사용된다. 이러한 상황에 비추어 볼 때, 수업, 즉 교수나 가르친다는 말에는 다음과 같은 몇 가지 속성이 깃들어 있다. 


첫째, 수업(가르치는 일)이란 가르치는 사람과 배우는 사람의 상호작용을 전제로 한 것이며, 이들의 상호작용은 모종의 내용을 중심으로 이루어진다는 것이다. 교사, 학습자, 그리고 교육내용이 바로 그것으로, 이를 우리는 흔히 수업(혹은 교육)의 3 요소로 부른다.


둘째, 수업이란 의도적이며 계획적이다. 교사가 학생에게 무엇인가를 가르친다고 할 때 거기에는 교사가 학생에게 달성시키려고 하는 목표가 설정되어 있다. 목표를 설정하고 달성시키려는 일은 다분히 의도성을 띠는 것이며, 무계획적으로 이루어지는 것이 아니다. 치밀한 계획 하에 이루어진다.


셋째, 수업은 대부분 일정한 절차나 과정을 수반하는 형식적인 면을 띠고 있다. 가르치는 일이 의도적이며 계획적이다 보니 그것은 대부분 효과적인 절차와 과정을 준수하고자 하며 일정한 격식을 차리려고 한다.


넷째, 위와 같은 속성을 지닌 수업은 교육과 종종 동일하게 해석되기도 한다. 그렇지만 교육은 수업보다 훨씬 넓은 개념으로, 상위의 개념이다. 따라서 수업의 의미, 즉 가르친다는 말의 의미는 교육을 무엇으로 보느냐에 따라 서로 달리 규정된다.


위와 같은 속성은 다음과 같은 정의에도 잘 나타나 있다. 예컨대, Scheffler는 수업(교수)이란 학업 성취를 목적으로 학생들의 독자적 판단에 필요한 지적인 통합과 능력을 존중해 주는 활동이라고 한다(1965: 141). 이 정의에는 수업의 목표 지향성과 내용, 그리고 방법, 즉 학생에 대한 존중의 자세가 내재해 있다. 이러한 속성 때문에 가르치는 행위가 속임수나 조건화 혹은 선전 등과 다른 것을 알 수 있다.


특히, 학생들의 학습 의지와 관계없는 가르침이나 특정 집단의 목적을 위한 수단으로서 이루어지는 가르침은 일종의 강도행위나 마찬가지이다. 이른바 지적 강탈행위로 볼 수 있다. 비유컨대, 성폭력으로 성이 추하고 혐오스럽게 생각되는 것처럼 지적 강탈에서는 학습이 무의미하게 여겨진다. 정신적 낙태를 시도하게 될 것이다.


요컨대, 이상의 속성들에 비추어 볼 때, 수업 활동에는 도덕적(道德的) 성격과 기술적(技術的) 성격이 동시에 들어있다고 보아야 할 것이다. 도덕적 성격이란 교육이 가치산업인 것을 고려하면 바로 이해할 수 있는 것이며, 기술적 성격이란 수업의 효과성을 의미하는 것이다. 전자가 주로 무엇을 가르치느냐, 혹은 가르칠 것을 가르치느냐의 문제와 관련되어 있다면, 후자는 주로 어떻게 가르치느냐의 문제와 관련되어 있다. 이 문제는 흔히 수업방법으로 표현되고 있다.


나. 수업방법의 세 관점


1) 수업기술로서의 수업방법: 학생통제 방법, 동기유발 방법, 설명 방법, 질문 기술이나 칭찬 기술처럼 주로 교사의 수업기술이나 태도에 초점을 둠

2) 수업과정에 관한 설계로서의 수업방법: 수업 과정모형이나 수업전략의 수립에 관한 설계 방법을 수업 방법으로 보려는 관점

3) 수업내용 조직 방식으로서의 수업방법: 수업내용을 조직하고 제시하는 방법을 수업 방법으로 보려는 관점


(중간 생략)


Ⅴ. 맺고 나오는 글


교수ㆍ학습 활동 본질인 수업은 교사와 학생이 함께 만들어가는 과정이다. 그러나 아직 성장 과정에 있는 미숙한 학생들에게 모든 것을 맡겨둘 수는 없다. 미숙한 학생들을 이끌어서 완숙한 상태로 만들어가는 것이 교사의 역할이다. 따라서 수업을 하는데 있어서 무엇보다 중요한 역할은 교사이며, 특히 학생들을 수업으로 끌어들일 수 있는 능력이라고 할 수 있는 교사의 수업기술이다.


좋은 교사는 수업 현장에서 학생 스스로 학습하는 방법을 익혀 평생토록 학습할 수 있도록 지도할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 학습하는 방법, 생각하는 방법, 사물을 보는 방법과 그것들을 다루는 방법, 집단에서 토의하는 방법, 발표하는 방법, 질문하는 방법, 그리고 필요한 자료, 도구를 선택하고 활용하는 방법 등을 가르쳐야 하며 이를 위해서 교사 자신도 가르치는 방법과 기술을 끊임없이 습득해야 한다. 즉, 기술적인 면에서도 전공지식 면에서도 유능한 교사가 되어야 한다. 


교사에게 수업 활동은 매우 의미 있는 활동이며, 학교 현장에서 수업의 중요성은 교사들에게 아무리 강조해도 지나치지 않는 행위이다. 교사가 얼마나 적극적으로 학생들의 반응을 이끌어 내느냐에 따라 유아들의 학습 참여 분위기는 달라지며, 이것은 학생들의 수업목표 도달과 직결되는 것이다.


사실 학교 현장에서 교사가 수업을 진행할 때 학생 전원이 몰입하여 참여하도록 지도하는 것이 쉽지가 않다. 수업을 진행하다보면 수업 분위기를 흐리는 학생들이 있기 마련이다. 유능한 교사는 이런 학생들을 배척하기 보다는 자기편으로 끌어들일 수 있는 능력을 가지고 있어야 한다. 우리가 믿고 있는 좋은 교사상은 온화함과 부드러움을 지니고 학생들에 대한 선입관이나 편견, 편애가 없으며 일관성을 시종 유지하는 이해심 많고 열성적이며 실력이 출중한 완벽한 교사라고 하지만 과연 그런 방식이 요즘 학습자들에게 통할 것인지, 무한한 잠재 가능성 덩어리인 학생들이 각자 타고난 독창성을 계발해낼 수 있는지를 우선 고려하여야 한다.


모름지기 교사들은 항상 교단에 설 때 마다 ‘평범한 교사는 설명하고, 좋은 교사는 시범을 보이고, 훌륭한 교사는 감명을 준다’는 말의 의미를 재음미하여야 할 것이다.



생략된 내용은 <학교운영위원회> 2012년 5월호에 있습니다.



 

기사제공 : 학교운영위원회
 
 
 
 
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